jueves, 12 de mayo de 2011
martes, 26 de abril de 2011
EVITAR LA TRIANGULACIÓN
En la vida familiar es frecuente que se den discusiones entre la pareja. Desde aquellas por cosas triviales hasta otras que realmente lesionan el núcleo familiar.
Hay que tomar conciencia y saber que discutir delante de los hijos hace mucho daño a estos, generándoles tensión y estrés.
Los niños tienen un alto nivel de fantasías, por lo que frente a las discusiones de los padres, sienten inseguridad ante una remota posibilidad de separación. Es un miedo generado ante las discusiones que les crea una incertidumbre, se sienten desamparados frente a las crisis.
Los niños sometidos a familias con frecuentes discusiones pueden presentar dificultades en el proceso de adquisición de la autonomía, pueden demostrar agresividad o también es muy común el retraimiento y la dificultad para relacionarse con otros niños.
Aparte de las consecuencias, los niños desarrollan estrategias para enfrentar las crisis entre sus padres. Se portan de manera inadecuada para que discutan con él y así los papás desvíen su propia discusión. Otros piden que no riñan, muestran indiferencia o discuten entre hermanos.
Las discusiones y conflictos de pareja deben permanecer dentro de ella y nunca teniendo como testigos a los hijos.
Para evitar el daño que hacen las discusiones a los hijos los padres podrían tener en cuenta una serie de recomendaciones:
• Tener las discusiones fuera del alcance de los niños, para así evitar todo tipo de duda y dolor. Los problemas de pareja deben de discutirse en privado, sin que los escuchen. Por esto se recomienda esperar que estén durmiendo o salir a otro lugar.
• No hacer que el hijo tome partido por algunos de los dos.
• No transformar a los hijos en su fuente de apoyo.
• Si el niño pregunta, debe explicarle que es natural la discusión. Pero que hay ciertas maneras de hacerlo.
• Estar atento a las actitudes (como portazos, caras de enojos), ya que los pequeños perciben todos los detalles.
• Cuando una pareja tiene mucha insatisfacción, conviene buscar la forma de resolver los problemas a tiempo. Busca terapéutico, porque una vida de separación o de desunión emocional dentro del matrimonio provoca mucho dolor y no es calidad de vida para los adultos, y por supuesto, menos para los niños.
Hay que tomar conciencia y saber que discutir delante de los hijos hace mucho daño a estos, generándoles tensión y estrés.
Los niños tienen un alto nivel de fantasías, por lo que frente a las discusiones de los padres, sienten inseguridad ante una remota posibilidad de separación. Es un miedo generado ante las discusiones que les crea una incertidumbre, se sienten desamparados frente a las crisis.
Los niños sometidos a familias con frecuentes discusiones pueden presentar dificultades en el proceso de adquisición de la autonomía, pueden demostrar agresividad o también es muy común el retraimiento y la dificultad para relacionarse con otros niños.
Aparte de las consecuencias, los niños desarrollan estrategias para enfrentar las crisis entre sus padres. Se portan de manera inadecuada para que discutan con él y así los papás desvíen su propia discusión. Otros piden que no riñan, muestran indiferencia o discuten entre hermanos.
Las discusiones y conflictos de pareja deben permanecer dentro de ella y nunca teniendo como testigos a los hijos.
Para evitar el daño que hacen las discusiones a los hijos los padres podrían tener en cuenta una serie de recomendaciones:
• Tener las discusiones fuera del alcance de los niños, para así evitar todo tipo de duda y dolor. Los problemas de pareja deben de discutirse en privado, sin que los escuchen. Por esto se recomienda esperar que estén durmiendo o salir a otro lugar.
• No hacer que el hijo tome partido por algunos de los dos.
• No transformar a los hijos en su fuente de apoyo.
• Si el niño pregunta, debe explicarle que es natural la discusión. Pero que hay ciertas maneras de hacerlo.
• Estar atento a las actitudes (como portazos, caras de enojos), ya que los pequeños perciben todos los detalles.
• Cuando una pareja tiene mucha insatisfacción, conviene buscar la forma de resolver los problemas a tiempo. Busca terapéutico, porque una vida de separación o de desunión emocional dentro del matrimonio provoca mucho dolor y no es calidad de vida para los adultos, y por supuesto, menos para los niños.
EL PERIODO DE ADAPTACIÓN EL LA ESCUELA INFANTIL
El ingreso en la escuela infantil supone un cambio muy importante para el niño, “normalmente” es la primera vez que se separa de su familia, sale de su hogar para pasar a un espacio totalmente desconocido, con adultos desconocidos y con otros niños.
La entrada del niño en la escuela infantil supone para él un importante cambio: Implica la salida del entorno familiar donde el niño ocupa un papel determinado, con una forma determinada de comunicarse y con un espacio que conoce, que le da seguridad y protección, y todo esto va a modificarse: su mundo de relaciones va a ampliarse al salir del círculo estrecho familiar, nuevos adultos y nuevos niños, y va a entrar en contacto con un nuevo espacio: la escuela.
Este será paso muy importante en la vida del niño, y aunque en algunos casos al principio la separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimilando, y gracias a esta separación se incrementará su autonomía personal y su grado de socialización.
El niño experimenta cambios en las áreas de: higiene, alimentación, sueño, rutinas, las rutinas que se establecen en la Escuela Infantil, les ayudan en su organización del tiempo y la actividad, a relacionarse con sus iguales, con los adultos y en la organización del espacio y objetos.
Es posible que durante este periodo puedan aparecer en el niño conductas de rechazo como por ejemplo hay algunos niños que sienten ansiedad ante la separación y pueden sentir abandono, miedo, surgen los celos de los otros hermanos, o pueden tener comportamientos agresivos. Desde el punto de vista afectivo y social hay niños que lloran: es la manifestación más generalizada. O también niños que no lloran y participan en la escuela de forma resignada porque la actividad les resulta novedosa, pero en el hogar manifiestan conductas negativas.
Para todo ello va a necesitar que le ofrezcamos una gran comprensión y ayuda, ayuda que no consiste en evitar sus sentimientos y conflictos, sino en entenderlos. Y que comprendamos que cada niño tiene un ritmo de adaptación personal que hay que respetar.
Cuando hablamos de la separación mutua de niño-familia, entendemos que no sólo se adapta el niño, sino que los padres van a tener que adaptarse también
La entrada del niño en la escuela infantil supone para él un importante cambio: Implica la salida del entorno familiar donde el niño ocupa un papel determinado, con una forma determinada de comunicarse y con un espacio que conoce, que le da seguridad y protección, y todo esto va a modificarse: su mundo de relaciones va a ampliarse al salir del círculo estrecho familiar, nuevos adultos y nuevos niños, y va a entrar en contacto con un nuevo espacio: la escuela.
Este será paso muy importante en la vida del niño, y aunque en algunos casos al principio la separación le resultará dolorosa, el niño lo irá asimilando, y gracias a esta separación se incrementará su autonomía personal y su grado de socialización.
El niño experimenta cambios en las áreas de: higiene, alimentación, sueño, rutinas, las rutinas que se establecen en la Escuela Infantil, les ayudan en su organización del tiempo y la actividad, a relacionarse con sus iguales, con los adultos y en la organización del espacio y objetos.
Es posible que durante este periodo puedan aparecer en el niño conductas de rechazo como por ejemplo hay algunos niños que sienten ansiedad ante la separación y pueden sentir abandono, miedo, surgen los celos de los otros hermanos, o pueden tener comportamientos agresivos. Desde el punto de vista afectivo y social hay niños que lloran: es la manifestación más generalizada. O también niños que no lloran y participan en la escuela de forma resignada porque la actividad les resulta novedosa, pero en el hogar manifiestan conductas negativas.
Para todo ello va a necesitar que le ofrezcamos una gran comprensión y ayuda, ayuda que no consiste en evitar sus sentimientos y conflictos, sino en entenderlos. Y que comprendamos que cada niño tiene un ritmo de adaptación personal que hay que respetar.
Cuando hablamos de la separación mutua de niño-familia, entendemos que no sólo se adapta el niño, sino que los padres van a tener que adaptarse también
jueves, 14 de abril de 2011
CUESTIONARIO SISTEMAS EDUCATIVOS
Olvido Perea:
1)A; 2)A; 3) A; 4) A; 5) B; 6) C; 7) C; 8)C; 9) C; 10) A
Solución de la pregunta 1 a la 8: 9, estilo bastante democrático.
Solución de la pregunta 10: 0, el afrontamiento de los problemas es positivo.
Montserrat Osma:
1)B; 2)A; 3) A; 4) B; 5) B; 6) C; 7) B; 8)A; 9) A; 10) A
Solución de la pregunta 1 a la 8: 10, estilo bastante democrático.
Solución de la pregunta 10: 0, el afrontamiento de los problemas es positivo.
Estrella Sánchez:
1)B; 2)B; 3) B; 4) B; 5) B; 6) C; 7) A; 8)C; 9) C; 10) A
Solución de la pregunta 1 a la 8: 7, estilo ligeramente autoritario.
Solución de la pregunta 10: 0, el afrontamiento de los problemas es positivo.
GUARDERIAS NOCTURNAS
La mayoría de los padres jóvenes, sobre todo los primerizos, mantienen el deseo de salir a divertirse los fines de semanas a una fiesta, a resolver algún asunto personal o bien ya sea porque trabajan por la noche o en turnos más allá de las 20:00 horas. Pero se ven impedidos por su nuevo rol y el cuidado que deben destinar a su pequeño hijo.
A pesar de las enormes ganas que muchos puedan tener por salir de noche, muchas veces terminan quedándose en casa porque no pueden encontrar a la persona y el lugar indicado para destinar la protección de sus bebés.
Por ello se a llevado a cabo la creación de las guarderías nocturnas, también llamadas guarderías 24 horas, servicios baby night, cuidadores búho, hoteles infantiles o canguros nocturnos, son centros infantiles que amplían sus horarios o sus servicios.
Su horario es variado En general, el servicio nocturno comienza entre las 20:00 y las 21:00 horas, pero hay más diversidad en cuanto a la finalización.
Buena parte de estas guarderías están activas hasta las 02:30, otras hasta las 04:00 y solo algunas llegan hasta las 07:30, las 08:00 o las 09:00 horas de la mañana siguiente. La amplitud del horario obedece al grupo de clientes al que se dirigen y condiciona el tipo de servicio que prestan.
Cuando las guarderías orientan su actividad a los padres que trabajan por la noche, ofrecen atención todos los días de la semana.
Cuando se centran en el ocio de los padres, concentran su actividad en los fines de semana. Algunas, incluso, solo brindan cuidados nocturnos un viernes o un sábado al mes.
En general, los padres que usan con más frecuencia este servicio tienen hijos de 2 a 5 años pero la mayoría de los centros admite niños entre 0 y 6 años de edad. Las guarderías con la horquilla de edades más amplia reciben niños entre 0 y 12 años.
Los servicios que ofrecen son variados: recepción y cuidado de los niños, actividades de entretenimiento, cena y una cama (o cuna) adecuada para dormir. También hay centros que proporcionan un servicio de recogida a domicilio.
El precio varía en función de los servicios el servicio de guardería nocturna, oscila entre 25 y 50 euros por noche.
En las guarderías que funcionan durante toda la noche, los 365 días del año, el precio que se propone es mensual, desde 250 a 400 euros.
A pesar de las enormes ganas que muchos puedan tener por salir de noche, muchas veces terminan quedándose en casa porque no pueden encontrar a la persona y el lugar indicado para destinar la protección de sus bebés.
Por ello se a llevado a cabo la creación de las guarderías nocturnas, también llamadas guarderías 24 horas, servicios baby night, cuidadores búho, hoteles infantiles o canguros nocturnos, son centros infantiles que amplían sus horarios o sus servicios.
Su horario es variado En general, el servicio nocturno comienza entre las 20:00 y las 21:00 horas, pero hay más diversidad en cuanto a la finalización.
Buena parte de estas guarderías están activas hasta las 02:30, otras hasta las 04:00 y solo algunas llegan hasta las 07:30, las 08:00 o las 09:00 horas de la mañana siguiente. La amplitud del horario obedece al grupo de clientes al que se dirigen y condiciona el tipo de servicio que prestan.
Cuando las guarderías orientan su actividad a los padres que trabajan por la noche, ofrecen atención todos los días de la semana.
Cuando se centran en el ocio de los padres, concentran su actividad en los fines de semana. Algunas, incluso, solo brindan cuidados nocturnos un viernes o un sábado al mes.
En general, los padres que usan con más frecuencia este servicio tienen hijos de 2 a 5 años pero la mayoría de los centros admite niños entre 0 y 6 años de edad. Las guarderías con la horquilla de edades más amplia reciben niños entre 0 y 12 años.
Los servicios que ofrecen son variados: recepción y cuidado de los niños, actividades de entretenimiento, cena y una cama (o cuna) adecuada para dormir. También hay centros que proporcionan un servicio de recogida a domicilio.
El precio varía en función de los servicios el servicio de guardería nocturna, oscila entre 25 y 50 euros por noche.
En las guarderías que funcionan durante toda la noche, los 365 días del año, el precio que se propone es mensual, desde 250 a 400 euros.
LOS ESTILOS EDUCATIVOS
1. Cada vez que la madre de quique ve la televisión, el comienza a hacer ruido, de tal forma que le impide ver su programa favorito. ¿Qué harías tu si fueras su madre?
a) Enfadarme y reprenderle cada vez que hace ruido. Estilo autoritario.
b) Prestarle atención y hablarle cuando juegue tranquilamente y no hacerle caso cuando haga ruido. Estilo asertivo.
c) Dejo de ver la televisión pues mi hijo requiere mi atención. Estilo sobreprotector.
d) Apago la televisión, y me dedico a otra cosa. Estilo permisivo.
2. Quieres que tu hijo haga los deberes en casa, ¿Qué harías tu?
a) Decirle: ¨cuando acabes tus deberes podrás ir al parque¨. Estilo asertivo.
b) Decirle: ¨si no haces la tarea, mañana no bajaras al parque¨. Estilo autoritario.
c) Decirle: ¨como no hagas tus deberes me enfadare¨. Estilo autoritario.
d) Decirle: ¨venga, me siento contigo y los hacemos juntos¨. Estilo sobreprotector.
3. Un padre le dice a su hija que no puede ir con el ya que no ha cumplido su promesa de limpiar su habitación. Ella reacciona llorando, quejándose y prometiendo que limpiara su habitación cuando vuelvan. ¿Qué harías tú si fueses su padre?
a) Como no ha cumplido el trato, la ignoras y te vas solo. Estilo asertivo.
b) Te la llevas a comprar con la promesa de que mañana limpiara su habitación. Estilo permisivo.
c) Calmas a tu hija y le ayudas a limpiar su habitación. Estilo sobreprotector.
d) Te enfadas con tu hija y le castigas sin ver la televisión esta tarde. Estilo autoritario.
4. Luisa algunas veces dice palabrotas, pero únicamente cuando esta delante de su madre. La madre de Luisa ha explicado a su hija con claridad, lo desagradable que es para ella oír esas palabras. ¿Qué harías tú si fueses su madre?
a) Le dices: ¨aunque lo digan tus amigos, no debes decir palabrotas¨. Estilo permisivo.
b) Le dices: ¨ya veras como te lo vuelva a oír…¨. Estilo autoritario.
c) No le haces caso cuando utiliza esas palabras, y se la prestas cuando no lo hace. Estilo asertivo.
d) Le das en la boca para que aprenda. Estilo autoritario.
5. Quieres que tu hijo se acostumbre a recoger su plato de la mesa. ¿Qué harías?
a) Piensas que cuando este preparado lo hará el solo sin necesidad de que se el enseñe. Estilo permisivo.
b) Le enseñas a recoger su plato y le dices lo bien que lo ha hecho cuando lo recoja. Estilo asertivo.
c) Recoges su plato, bastante tiene con ir a clase todos los días. Estilo sobreprotector.
d) Enfadarte cada vez que no recoge su plato. Estilo autoritario.
6. Después de recoger a mi hija en el Colegio, me gusta charlar un rato con las otras madres, pero mi hija no para de preguntarme cuando nos vamos o de interrumpirme con cualquier cosa. ¿Qué harías tú?
a) Dejo la charla para otro momento y nos vamos. Estilo permisivo.
b) Me enfado con ella y le repito varias veces que estoy hablando. Estilo autoritario.
c) La ignoro y sigo con lo mío y cuando pare de interrumpirme, le digo que cuando acabe nos iremos. Estilo asertivo.
d) Suelo evitar entretenerme porque se que a ella le molesta. Estilo sobreprotector.
a) Enfadarme y reprenderle cada vez que hace ruido. Estilo autoritario.
b) Prestarle atención y hablarle cuando juegue tranquilamente y no hacerle caso cuando haga ruido. Estilo asertivo.
c) Dejo de ver la televisión pues mi hijo requiere mi atención. Estilo sobreprotector.
d) Apago la televisión, y me dedico a otra cosa. Estilo permisivo.
2. Quieres que tu hijo haga los deberes en casa, ¿Qué harías tu?
a) Decirle: ¨cuando acabes tus deberes podrás ir al parque¨. Estilo asertivo.
b) Decirle: ¨si no haces la tarea, mañana no bajaras al parque¨. Estilo autoritario.
c) Decirle: ¨como no hagas tus deberes me enfadare¨. Estilo autoritario.
d) Decirle: ¨venga, me siento contigo y los hacemos juntos¨. Estilo sobreprotector.
3. Un padre le dice a su hija que no puede ir con el ya que no ha cumplido su promesa de limpiar su habitación. Ella reacciona llorando, quejándose y prometiendo que limpiara su habitación cuando vuelvan. ¿Qué harías tú si fueses su padre?
a) Como no ha cumplido el trato, la ignoras y te vas solo. Estilo asertivo.
b) Te la llevas a comprar con la promesa de que mañana limpiara su habitación. Estilo permisivo.
c) Calmas a tu hija y le ayudas a limpiar su habitación. Estilo sobreprotector.
d) Te enfadas con tu hija y le castigas sin ver la televisión esta tarde. Estilo autoritario.
4. Luisa algunas veces dice palabrotas, pero únicamente cuando esta delante de su madre. La madre de Luisa ha explicado a su hija con claridad, lo desagradable que es para ella oír esas palabras. ¿Qué harías tú si fueses su madre?
a) Le dices: ¨aunque lo digan tus amigos, no debes decir palabrotas¨. Estilo permisivo.
b) Le dices: ¨ya veras como te lo vuelva a oír…¨. Estilo autoritario.
c) No le haces caso cuando utiliza esas palabras, y se la prestas cuando no lo hace. Estilo asertivo.
d) Le das en la boca para que aprenda. Estilo autoritario.
5. Quieres que tu hijo se acostumbre a recoger su plato de la mesa. ¿Qué harías?
a) Piensas que cuando este preparado lo hará el solo sin necesidad de que se el enseñe. Estilo permisivo.
b) Le enseñas a recoger su plato y le dices lo bien que lo ha hecho cuando lo recoja. Estilo asertivo.
c) Recoges su plato, bastante tiene con ir a clase todos los días. Estilo sobreprotector.
d) Enfadarte cada vez que no recoge su plato. Estilo autoritario.
6. Después de recoger a mi hija en el Colegio, me gusta charlar un rato con las otras madres, pero mi hija no para de preguntarme cuando nos vamos o de interrumpirme con cualquier cosa. ¿Qué harías tú?
a) Dejo la charla para otro momento y nos vamos. Estilo permisivo.
b) Me enfado con ella y le repito varias veces que estoy hablando. Estilo autoritario.
c) La ignoro y sigo con lo mío y cuando pare de interrumpirme, le digo que cuando acabe nos iremos. Estilo asertivo.
d) Suelo evitar entretenerme porque se que a ella le molesta. Estilo sobreprotector.
BENEFICIOS PARA LA INFANCIA EN MI LOCALIDAD
1. Campamentos de verano.
2. Centros de atención a la infancia (CAI)
3. Ludotecas.
4. Cursos de natación para todas las edades.
5. Escuela infantil.
2. Centros de atención a la infancia (CAI)
3. Ludotecas.
4. Cursos de natación para todas las edades.
5. Escuela infantil.
miércoles, 6 de abril de 2011
PLAN CONCILIA
Concilia es el plan integral de conciliación de la vida personal y laboral en la Administración General del Estado, un paquete de medidas que suponen la normativa más completa aprobada nunca en nuestro país en esta materia, pues recoge las iniciativas más avanzadas del sector público y privado sobre la cuestión.
PRINCIPALES MEDIDAS QUE NOS OFRECEN EL PLAN CONCILIA Y LA LEY PARA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE MUJERES Y HOMBRES
- Quince días naturales de permiso por paternidad.
Concesión de quince días de permiso por paternidad por nacimiento, acogimiento o adopción de un hijo, a contar a partir de la fecha del nacimiento, de la decisión administrativa o judicial de acogimiento, o de la resolución judicial por la que se constituye la adopción.
- Permiso por maternidad de disfrute compartido.
16 semanas de permiso por maternidad, de las cuales las 6 primeras desde el nacimiento del hijo serán de disfrute obligatorio para la madre, mientras que las 10 restantes pueden ser disfrutadas por el padre o por la madre.
- Acumulación de vacaciones, maternidad, lactancia y paternidad.
Derecho de los empleados públicos a acumular el periodo de vacaciones al permiso de maternidad, lactancia y paternidad, aún habiendo expirado ya el año natural.
- Ampliación del permiso por maternidad, acumulando el permiso por lactancia.
Sustitución, con carácter opcional, del permiso por lactancia de los hijos menores de 12 meses por un permiso adicional de hasta cuatro semanas que acumule en jornadas completas el tiempo correspondiente.
- Reducción de jornada para padres con hijos menores de 12 años.
Ampliación de la reducción de jornada para quienes tengan a su cuidado directo hijos menores de 12 años.
- Flexibilización de una hora diaria en la parte fija del horario.
Derecho a flexibilizar en una hora el horario fijo de jornada para quienes tengan a su cargo personas mayores, hijos menores de 12 años o personas con discapacidad, así como para quien tenga a su cargo directo a un familiar con enfermedad grave hasta el segundo grado de consanguinidad.
- Reducción de la jornada un 50% durante un mes, para atender a un familiar con enfermedad muy grave.
Derecho a solicitar una reducción del 50% de la jornada laboral durante un mes, con carácter retribuido, para atender el cuidado de un familiar en primer grado, por razón de enfermedad muy grave.
- Excedencias de hasta tres años.
Ampliación a tres años del periodo máximo de excedencia al que tienen derecho los empleados públicos para el cuidado de cada hijo o de un familiar a su cargo, hasta el segundo grado de consanguinidad, que no pueda valerse por sí mismo.
Durante los dos primeros años se reserva el mismo puesto de trabajo. A partir del tercero, se garantiza un puesto en la misma localidad y de igual nivel y retribución.
- Dos horas diarias de permiso si el hijo nace antes de tiempo.
Derecho del empleado público a ausentarse dos horas diarias retribuidas en los casos de nacimiento de hijos prematuros o que tengan que permanecer hospitalizados después del parto.
- Tiempo suficiente para someterse a un tratamiento de fecundación asistida.
Derecho a ausentarse del trabajo para someterse a técnicas de fecundación asistida por el tiempo necesario para su realización.
- Permiso retribuido de dos meses en caso de adopción internacional.
Derecho a un permiso de dos meses en los supuestos de adopción internacional, cuando sea necesario el desplazamiento previo de los padres al país de origen del adoptado, manteniendo las retribuciones básicas del salario.
- Dos horas de flexibilidad horaria diaria si se tienen hijos con discapacidad.
Los empleados públicos que tengan hijos con discapacidad tendrán dos horas de flexibilidad horaria diaria a fin de conciliar los horarios de los centros de educación especial y otros centros donde el hijo o hija reciba atención, con los horarios de los propios puestos de trabajo.
Igualmente, tendrán derecho a ausentarse del trabajo para asistir a reuniones de coordinación y apoyo.
PRINCIPALES MEDIDAS QUE NOS OFRECEN EL PLAN CONCILIA Y LA LEY PARA LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE MUJERES Y HOMBRES
- Quince días naturales de permiso por paternidad.
Concesión de quince días de permiso por paternidad por nacimiento, acogimiento o adopción de un hijo, a contar a partir de la fecha del nacimiento, de la decisión administrativa o judicial de acogimiento, o de la resolución judicial por la que se constituye la adopción.
- Permiso por maternidad de disfrute compartido.
16 semanas de permiso por maternidad, de las cuales las 6 primeras desde el nacimiento del hijo serán de disfrute obligatorio para la madre, mientras que las 10 restantes pueden ser disfrutadas por el padre o por la madre.
- Acumulación de vacaciones, maternidad, lactancia y paternidad.
Derecho de los empleados públicos a acumular el periodo de vacaciones al permiso de maternidad, lactancia y paternidad, aún habiendo expirado ya el año natural.
- Ampliación del permiso por maternidad, acumulando el permiso por lactancia.
Sustitución, con carácter opcional, del permiso por lactancia de los hijos menores de 12 meses por un permiso adicional de hasta cuatro semanas que acumule en jornadas completas el tiempo correspondiente.
- Reducción de jornada para padres con hijos menores de 12 años.
Ampliación de la reducción de jornada para quienes tengan a su cuidado directo hijos menores de 12 años.
- Flexibilización de una hora diaria en la parte fija del horario.
Derecho a flexibilizar en una hora el horario fijo de jornada para quienes tengan a su cargo personas mayores, hijos menores de 12 años o personas con discapacidad, así como para quien tenga a su cargo directo a un familiar con enfermedad grave hasta el segundo grado de consanguinidad.
- Reducción de la jornada un 50% durante un mes, para atender a un familiar con enfermedad muy grave.
Derecho a solicitar una reducción del 50% de la jornada laboral durante un mes, con carácter retribuido, para atender el cuidado de un familiar en primer grado, por razón de enfermedad muy grave.
- Excedencias de hasta tres años.
Ampliación a tres años del periodo máximo de excedencia al que tienen derecho los empleados públicos para el cuidado de cada hijo o de un familiar a su cargo, hasta el segundo grado de consanguinidad, que no pueda valerse por sí mismo.
Durante los dos primeros años se reserva el mismo puesto de trabajo. A partir del tercero, se garantiza un puesto en la misma localidad y de igual nivel y retribución.
- Dos horas diarias de permiso si el hijo nace antes de tiempo.
Derecho del empleado público a ausentarse dos horas diarias retribuidas en los casos de nacimiento de hijos prematuros o que tengan que permanecer hospitalizados después del parto.
- Tiempo suficiente para someterse a un tratamiento de fecundación asistida.
Derecho a ausentarse del trabajo para someterse a técnicas de fecundación asistida por el tiempo necesario para su realización.
- Permiso retribuido de dos meses en caso de adopción internacional.
Derecho a un permiso de dos meses en los supuestos de adopción internacional, cuando sea necesario el desplazamiento previo de los padres al país de origen del adoptado, manteniendo las retribuciones básicas del salario.
- Dos horas de flexibilidad horaria diaria si se tienen hijos con discapacidad.
Los empleados públicos que tengan hijos con discapacidad tendrán dos horas de flexibilidad horaria diaria a fin de conciliar los horarios de los centros de educación especial y otros centros donde el hijo o hija reciba atención, con los horarios de los propios puestos de trabajo.
Igualmente, tendrán derecho a ausentarse del trabajo para asistir a reuniones de coordinación y apoyo.
martes, 5 de abril de 2011
PIRAMIDE DE MASLOW
La Pirámide de Maslow es una teoría formulada por el humanista estadounidense Abraham Maslow en donde establece que existe una jerarquía de necesidades humanas, en donde una vez satisfechas las necesidades básicas, se desarrollan otras necesidades y deseos superiores, hasta llegar a lo que llamo la “autorealizacion”.
La pirámide consta de cinco niveles
Primer Nivel: Fisiológico
Se trata del el nivel mas básico de la pirámide y hace referencia a las necesidades fisiologicas de los seres humanos, tales como: respirar, beber agua, alimentarse, dormir o tener relaciones sexuales.
Segundo Nivel: Seguridad
Esta fase surge cuando las necesidades fisiológicas se mantienen equilibradas. Son las necesidades de seguridad y protección, tales como: salud, empleo, ingresos o recursos.
Tercer Nivel: Afiliación y afecto
Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociación, participación y aceptación. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Estas necesidades son: la amistad, el compañerismo, el afecto y el amor.
Cuarto Nivel: Estima
Según Maslow, existen dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja. La estima alta contempla la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, independencia y libertad. La estima baja incluye: la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, estatus, dignidad, fama o gloria. Un déficit en este nivel se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad.
Quinto Nivel: Auto-realización
Maslow utilizó varios términos para definir este nivel: “Motivación de crecimiento”, “Necesidad de ser” y Auto-realización”. Son las necesidades más elevadas, y a través de su concreción, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, parcialmente.
Maslow también aborda de otra forma la problemática de lo que es auto-realización, hablando de las necesidades impulsivas, y comenta lo que se necesitaba para ser feliz: verdad, bondad, belleza, unidad, integridad y trascendencia de los opuestos, vitalidad, singularidad, perfección y necesidad, realización, justicia y orden, simplicidad, riqueza ambiental, fortaleza, sentido lúdico, autosuficiencia, y búsqueda de lo significativo.
Cuando no se colman las necesidades de auto-realización, surgen las meta-patologías, cuya lista es complementaria y tan extensa como la de meta-necesidades. Aflora entonces cierto grado de cinismo, los disgustos, la depresión, la invalidez emocional y la alienación.
La pirámide consta de cinco niveles
Primer Nivel: Fisiológico
Se trata del el nivel mas básico de la pirámide y hace referencia a las necesidades fisiologicas de los seres humanos, tales como: respirar, beber agua, alimentarse, dormir o tener relaciones sexuales.
Segundo Nivel: Seguridad
Esta fase surge cuando las necesidades fisiológicas se mantienen equilibradas. Son las necesidades de seguridad y protección, tales como: salud, empleo, ingresos o recursos.
Tercer Nivel: Afiliación y afecto
Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociación, participación y aceptación. El ser humano por naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Estas necesidades son: la amistad, el compañerismo, el afecto y el amor.
Cuarto Nivel: Estima
Según Maslow, existen dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja. La estima alta contempla la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, independencia y libertad. La estima baja incluye: la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, estatus, dignidad, fama o gloria. Un déficit en este nivel se refleja en una baja autoestima y el complejo de inferioridad.
Quinto Nivel: Auto-realización
Maslow utilizó varios términos para definir este nivel: “Motivación de crecimiento”, “Necesidad de ser” y Auto-realización”. Son las necesidades más elevadas, y a través de su concreción, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, parcialmente.
Maslow también aborda de otra forma la problemática de lo que es auto-realización, hablando de las necesidades impulsivas, y comenta lo que se necesitaba para ser feliz: verdad, bondad, belleza, unidad, integridad y trascendencia de los opuestos, vitalidad, singularidad, perfección y necesidad, realización, justicia y orden, simplicidad, riqueza ambiental, fortaleza, sentido lúdico, autosuficiencia, y búsqueda de lo significativo.
Cuando no se colman las necesidades de auto-realización, surgen las meta-patologías, cuya lista es complementaria y tan extensa como la de meta-necesidades. Aflora entonces cierto grado de cinismo, los disgustos, la depresión, la invalidez emocional y la alienación.
martes, 22 de marzo de 2011
SINDROME DEL EMPERADOR
No son mayores de edad, pero son los verdaderos jefes de la familia. No son delincuentes comunes, pero pegan, amenazan, roban, agreden psicológicamente... Son los protagonistas del llamado "síndrome del emperador", un fenómeno de maltrato de hijos a padres que se ha instalado con fuerza en la sociedad.
Este tipo de violencia no es nueva, pero en los últimos años su incidencia se ha disparado: desde el año 2000, los casos de este tipo de maltrato se han multiplicado por seis, con cerca de 6 mil 500 denuncias recibidas por la Fiscalía General del Estado el año pasado.
Estos datos podrían reflejar sólo la punta del iceberg del problema, por la resistencia de los padres a denunciar a sus propios hijos. La pasada primavera, un caso sacó a la luz pública esta situación: una madre asturiana rogó a los servicios sociales que se ocuparan de su hija, cuyo comportamiento violento (golpes, robos, amenazas) ya no era capaz de resistir.
Sin embargo, "éste no es un caso característico, la tendencia de los padres es a encubrir el problema", explica Luis González Cieza, coordinador del programa de maltrato infantil de la Agencia para la Reeducación y Reinserción del Menor Infractor, y que participó en una jornada sobre el "síndrome del emperador", organizada por el Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid.
En otros países, el fenómeno se ha tratado durante más años y los datos sobre su incidencia son más preocupantes. Un estudio realizado en Estados Unidos advierte que la violencia (no exclusivamente física) de adolescentes hacia sus padres tiene una incidencia de entre el 7 y el 18 por ciento en las familias tradicionales (en las monoparentales llega hasta el 29, mientras que las estadísticas canadienses aseguran que uno de cada 10 padres son maltratados).
Cómo detectar un 'emperador' en casa:
1.- Incapacidad para desarrollar emociones morales (empatía, amor, compasión, etcétera) auténticas. Esto se traduce en muchas dificultades para mostrar culpa y arrepentimiento sincero por las malas acciones.
2.- Incapacidad para aprender de los errores y de los castigos. Ante la desesperación de los padres, no parece que sirvan regaños y conversaciones, él busca su propio beneficio, parece guiado por un gran egocentrismo.
3.- Conductas habituales de desafío, mentiras e incluso actos crueles hacia hermanos y amistades.
Cómo enfrentarse al síndrome:
1.- Desarrollar de manera intencionada y sistemática las emociones morales y la conciencia de los hijos, dándoles oportunidades para que practiquen actos altruistas y que extraigan lecciones morales.
2.- Establecer límites firmes que no toleren la violencia y el engaño.
3.- Prestar ayuda para que desarrollen habilidades no violentas que satisfagan su gran ego.
Este tipo de violencia no es nueva, pero en los últimos años su incidencia se ha disparado: desde el año 2000, los casos de este tipo de maltrato se han multiplicado por seis, con cerca de 6 mil 500 denuncias recibidas por la Fiscalía General del Estado el año pasado.
Estos datos podrían reflejar sólo la punta del iceberg del problema, por la resistencia de los padres a denunciar a sus propios hijos. La pasada primavera, un caso sacó a la luz pública esta situación: una madre asturiana rogó a los servicios sociales que se ocuparan de su hija, cuyo comportamiento violento (golpes, robos, amenazas) ya no era capaz de resistir.
Sin embargo, "éste no es un caso característico, la tendencia de los padres es a encubrir el problema", explica Luis González Cieza, coordinador del programa de maltrato infantil de la Agencia para la Reeducación y Reinserción del Menor Infractor, y que participó en una jornada sobre el "síndrome del emperador", organizada por el Colegio Oficial de Psicólogos de Madrid.
En otros países, el fenómeno se ha tratado durante más años y los datos sobre su incidencia son más preocupantes. Un estudio realizado en Estados Unidos advierte que la violencia (no exclusivamente física) de adolescentes hacia sus padres tiene una incidencia de entre el 7 y el 18 por ciento en las familias tradicionales (en las monoparentales llega hasta el 29, mientras que las estadísticas canadienses aseguran que uno de cada 10 padres son maltratados).
Cómo detectar un 'emperador' en casa:
1.- Incapacidad para desarrollar emociones morales (empatía, amor, compasión, etcétera) auténticas. Esto se traduce en muchas dificultades para mostrar culpa y arrepentimiento sincero por las malas acciones.
2.- Incapacidad para aprender de los errores y de los castigos. Ante la desesperación de los padres, no parece que sirvan regaños y conversaciones, él busca su propio beneficio, parece guiado por un gran egocentrismo.
3.- Conductas habituales de desafío, mentiras e incluso actos crueles hacia hermanos y amistades.
Cómo enfrentarse al síndrome:
1.- Desarrollar de manera intencionada y sistemática las emociones morales y la conciencia de los hijos, dándoles oportunidades para que practiquen actos altruistas y que extraigan lecciones morales.
2.- Establecer límites firmes que no toleren la violencia y el engaño.
3.- Prestar ayuda para que desarrollen habilidades no violentas que satisfagan su gran ego.
EFECTO PIGMALION
El efecto pigmalión es uno de los sucesos que, tanto en el ámbito laboral como en el escolar, social y familiar, pueden ser más productivos o contraproducentes. Esto supone, por tanto, algo importante de conocer y estudiar para los profesionales de cualquier ámbito.
El efecto pigmalión se puede identificar de las siguientes maneras:
1. Suceso por el que una persona consigue lo que se proponía previamente a causa de la creencia de que puede conseguirlo.
2 ."Las expectativas y previsiones de los profesores sobre la forma en que de alguna manera se conduciría a los alumnos, determinan precisamente las conductas que los profesores esperaban." (Rosenthal y Jacobson).
3. Una profecía autocumplida es una expectativa que incita a las personas a actuar en formas que hacen que la expectativa se vuelva cierta.
Tipos de efecto pigmaliónEfecto pigmalión positivo: El efecto pigmalión positivo se refiere a aquel que produce un efecto positivo en el sujeto, de forma que afianza el aspecto sobre el cual se produce el efecto, provocando un aumento de la autoestima del sujeto y del aspecto en concreto.
Efecto pigmalión negativo: El efecto pigmalión negativo es aquel que produce que la autoestima del sujeto disminuya y que el aspecto sobre el que se actúa disminuya o incluso desaparezca.
El origen del efecto Pigmalión
El efecto pigmalión tiene su origen en un mito griego, en el que un escultor llamado Pigmalión (Πυγμαλίων en griego antiguo) se enamoró de una de sus creaciones: Galatea. A tal punto llegó su pasión por la escultura que la trataba como si fuera una mujer real, como si estuviera viva. El mito continúa cuando la escultura cobra vida después de un sueño de Pigmalión, por obra de Afrodita al ver el amor que éste sentía por la estatua, que representaba a la mujer de sus sueños.
Pygmalión y Galatea, por Angelo Bronzino (1530).Este suceso fue nombrado como el efecto pigmalión ya que superó lo que esperaba de sí mismo al crear una escultura tan perfecta que llega a enamorarse de ella.
Ámbitos del efecto Pigmalión
Educativo:
Rosenthal y Jacobson estudian el efecto Pigmalión desde la perspectiva de la teoría de la profecía autorrealizada. Esta teoría la entendemos como uno de los factores que influyen en la motivación de los alumnos en el aula. Aparentemente parece que es un efecto mágico, pero no lo es, lo que ocurre es que los profesores formulan expectativas acerca del comportamiento en clase de diferentes alumnos y los van a tratar de forma distinta de acuerdo con dichas expectativas. Es posible que a los alumnos que ellos consideran más capacitados les den más y mayores estímulos, más tiempo para sus respuestas, etc. Estos alumnos, al ser tratados de un modo distinto, responden de manera diferente, confirmando así las expectativas de los profesores y proporcionando las respuestas acertadas con más frecuencia. Si esto se hace de una forma continuada a lo largo de varios meses, conseguirán mejores resultados escolares y mejores calificaciones en los exámenes.
Laboral
Si un empleado recibe la continua aceptación de su jefe, es muy posible que aquél exhiba un alto desempeño en sus funciones y por tanto su rendimiento sea más alto, a la vez que efectivo. Si por el contrario, sus capacidades son siempre cuestionadas por parte del superior, la actitud indiferente y desmotivación por parte del subordinado irán aumentando, lo que incuestionablemente conllevará una disminución de la cantidad y calidad de su trabajo. En el mundo de la empresa, el Efecto Pigmalión viene a significar que todo jefe tiene una imagen formada de sus colaboradores y les trata según ella; pero lo más importante es que esa imagen es percibida por el colaborador aunque el jefe no se la comunique. De tal manera que cuando es positiva, todo va bien, pero cuando es negativa, ocurre todo lo contrario.
Social
En todos los grupos sociales, la tradición cultural asigna normas de comportamiento a las que se espera que se adapten sus miembros. Generalmente implícitas, estas normas imponen códigos de conducta que no es fácil rehuir, por ejemplo, el que una mujer deba tener gestos delicados o que si la familia de una persona es adinerada, entonces esa persona debe vivir en una casa lujosa. Lo que empieza como una imitación por parte de los hijos de lo que hacen sus padres se convierte en su propio modo de ser . Esto quiere decir que las personas adquieren un rol a partir de los demás, y acaban creyéndolo propio. Se puede decir entonces, que somos lo que los demás esperan que seamos. El sociólogo Merton, en 1948, aplicó este concepto al ámbito sociológico, idea que podría explicar parte de la crisis económica actual. Este autor dice que el miedo a una quiebra bancaria, en un inicio sin fundamento, lleva a que los ciudadanos retiren sus depósitos de dicho banco por lo que, efectivamente, lo llevan a la quiebra. También aplica dicho concepto a los prejuicios sociales desde el mismo planteamiento.
El efecto pigmalión se puede identificar de las siguientes maneras:
1. Suceso por el que una persona consigue lo que se proponía previamente a causa de la creencia de que puede conseguirlo.
2 ."Las expectativas y previsiones de los profesores sobre la forma en que de alguna manera se conduciría a los alumnos, determinan precisamente las conductas que los profesores esperaban." (Rosenthal y Jacobson).
3. Una profecía autocumplida es una expectativa que incita a las personas a actuar en formas que hacen que la expectativa se vuelva cierta.
Tipos de efecto pigmaliónEfecto pigmalión positivo: El efecto pigmalión positivo se refiere a aquel que produce un efecto positivo en el sujeto, de forma que afianza el aspecto sobre el cual se produce el efecto, provocando un aumento de la autoestima del sujeto y del aspecto en concreto.
Efecto pigmalión negativo: El efecto pigmalión negativo es aquel que produce que la autoestima del sujeto disminuya y que el aspecto sobre el que se actúa disminuya o incluso desaparezca.
El origen del efecto Pigmalión
El efecto pigmalión tiene su origen en un mito griego, en el que un escultor llamado Pigmalión (Πυγμαλίων en griego antiguo) se enamoró de una de sus creaciones: Galatea. A tal punto llegó su pasión por la escultura que la trataba como si fuera una mujer real, como si estuviera viva. El mito continúa cuando la escultura cobra vida después de un sueño de Pigmalión, por obra de Afrodita al ver el amor que éste sentía por la estatua, que representaba a la mujer de sus sueños.
Pygmalión y Galatea, por Angelo Bronzino (1530).Este suceso fue nombrado como el efecto pigmalión ya que superó lo que esperaba de sí mismo al crear una escultura tan perfecta que llega a enamorarse de ella.
Ámbitos del efecto Pigmalión
Educativo:
Rosenthal y Jacobson estudian el efecto Pigmalión desde la perspectiva de la teoría de la profecía autorrealizada. Esta teoría la entendemos como uno de los factores que influyen en la motivación de los alumnos en el aula. Aparentemente parece que es un efecto mágico, pero no lo es, lo que ocurre es que los profesores formulan expectativas acerca del comportamiento en clase de diferentes alumnos y los van a tratar de forma distinta de acuerdo con dichas expectativas. Es posible que a los alumnos que ellos consideran más capacitados les den más y mayores estímulos, más tiempo para sus respuestas, etc. Estos alumnos, al ser tratados de un modo distinto, responden de manera diferente, confirmando así las expectativas de los profesores y proporcionando las respuestas acertadas con más frecuencia. Si esto se hace de una forma continuada a lo largo de varios meses, conseguirán mejores resultados escolares y mejores calificaciones en los exámenes.
Laboral
Si un empleado recibe la continua aceptación de su jefe, es muy posible que aquél exhiba un alto desempeño en sus funciones y por tanto su rendimiento sea más alto, a la vez que efectivo. Si por el contrario, sus capacidades son siempre cuestionadas por parte del superior, la actitud indiferente y desmotivación por parte del subordinado irán aumentando, lo que incuestionablemente conllevará una disminución de la cantidad y calidad de su trabajo. En el mundo de la empresa, el Efecto Pigmalión viene a significar que todo jefe tiene una imagen formada de sus colaboradores y les trata según ella; pero lo más importante es que esa imagen es percibida por el colaborador aunque el jefe no se la comunique. De tal manera que cuando es positiva, todo va bien, pero cuando es negativa, ocurre todo lo contrario.
Social
En todos los grupos sociales, la tradición cultural asigna normas de comportamiento a las que se espera que se adapten sus miembros. Generalmente implícitas, estas normas imponen códigos de conducta que no es fácil rehuir, por ejemplo, el que una mujer deba tener gestos delicados o que si la familia de una persona es adinerada, entonces esa persona debe vivir en una casa lujosa. Lo que empieza como una imitación por parte de los hijos de lo que hacen sus padres se convierte en su propio modo de ser . Esto quiere decir que las personas adquieren un rol a partir de los demás, y acaban creyéndolo propio. Se puede decir entonces, que somos lo que los demás esperan que seamos. El sociólogo Merton, en 1948, aplicó este concepto al ámbito sociológico, idea que podría explicar parte de la crisis económica actual. Este autor dice que el miedo a una quiebra bancaria, en un inicio sin fundamento, lleva a que los ciudadanos retiren sus depósitos de dicho banco por lo que, efectivamente, lo llevan a la quiebra. También aplica dicho concepto a los prejuicios sociales desde el mismo planteamiento.
AREAS DE DESARROLLO
Área personal social. Englobamos las características de niños de 0 a 8 años que permiten al niño establecer interacciones sociales significativas como las siguientes: interacción con los adultos, expresión de sentimientos, autoestima, interacción con los iguales y la desenvoltura.
Área adaptativa. Observamos tanto las habilidades de autoayuda como las relacionadas con sus tareas, tareas de autoayuda como vestirse, alimentarse, asearse…. Y las tareas de autoayuda más completas estarían relacionadas con la atención, atención visual y auditiva, la responsabilidad personal y el aseo.
Área motora. Se observa la capacidad que tiene el niño para usar y controlar sus músculos, es decir el desarrollo motor fino y grueso. Dentro de este área encontramos el control muscular (relacionado con el sentarse), la coordinación corporal, en este apartado se incluye rodarse, rodar por el suelo, tirar y recoger objetos… otro apartado sería la locomoción, que empezaría por la repta y el gateo y continúa con andar, correr, saltar, subir y bajar escaleras…. Dentro del el apartado motor fino, encontramos el coger y lanzar objetos, abrir y cerrar puertas, ensartar cuentas (meter aros en un palo, encajar cajas dentro de otras… ), pasar paginas, doblar un papel y por ultimo coger un bolígrafo …
Área del lenguaje. Se subdivide en dos grandes áreas: área receptiva y área expresiva. Este área se divide en lenguaje en lenguaje receptivo y expresivo.
Lenguaje receptivo. Evalúa la discriminación, reconocimiento, y comprensión de sonidos y palabras, así como la información recibida a través de gestos, signos, etc…
Lenguaje expresivo. Evalúa el conocimiento y capacidad del niño para usar reglas gramaticales sencillas y expresiones con significado.
Área cognoscitiva o cognitiva. Mide las habilidades y capacidades de naturaleza conceptual. Las conductas que se evalúan en este área so n las siguientes: primero, la discriminación perceptiva, incluye la exploración de su cuerpo y de los rasgos faciales, así como los rasgos relacionados con el tamaño y la forma de los objetos, segundo la memoria, que mide la capacidad de recuperar información, tercero, razonamiento y habilidades académicas, evalúa las habilidades de pensamiento como identificar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, además se incluyen las habilidades de buen rendimiento en la escuela como la lectura, escritura y las matemáticas. El desarrollo conceptual, evalúa las capacidades para agrupar objetos similares e identificar semejanzas y diferencias y establecer las propiedades de los objetos.
Área adaptativa. Observamos tanto las habilidades de autoayuda como las relacionadas con sus tareas, tareas de autoayuda como vestirse, alimentarse, asearse…. Y las tareas de autoayuda más completas estarían relacionadas con la atención, atención visual y auditiva, la responsabilidad personal y el aseo.
Área motora. Se observa la capacidad que tiene el niño para usar y controlar sus músculos, es decir el desarrollo motor fino y grueso. Dentro de este área encontramos el control muscular (relacionado con el sentarse), la coordinación corporal, en este apartado se incluye rodarse, rodar por el suelo, tirar y recoger objetos… otro apartado sería la locomoción, que empezaría por la repta y el gateo y continúa con andar, correr, saltar, subir y bajar escaleras…. Dentro del el apartado motor fino, encontramos el coger y lanzar objetos, abrir y cerrar puertas, ensartar cuentas (meter aros en un palo, encajar cajas dentro de otras… ), pasar paginas, doblar un papel y por ultimo coger un bolígrafo …
Área del lenguaje. Se subdivide en dos grandes áreas: área receptiva y área expresiva. Este área se divide en lenguaje en lenguaje receptivo y expresivo.
Lenguaje receptivo. Evalúa la discriminación, reconocimiento, y comprensión de sonidos y palabras, así como la información recibida a través de gestos, signos, etc…
Lenguaje expresivo. Evalúa el conocimiento y capacidad del niño para usar reglas gramaticales sencillas y expresiones con significado.
Área cognoscitiva o cognitiva. Mide las habilidades y capacidades de naturaleza conceptual. Las conductas que se evalúan en este área so n las siguientes: primero, la discriminación perceptiva, incluye la exploración de su cuerpo y de los rasgos faciales, así como los rasgos relacionados con el tamaño y la forma de los objetos, segundo la memoria, que mide la capacidad de recuperar información, tercero, razonamiento y habilidades académicas, evalúa las habilidades de pensamiento como identificar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, además se incluyen las habilidades de buen rendimiento en la escuela como la lectura, escritura y las matemáticas. El desarrollo conceptual, evalúa las capacidades para agrupar objetos similares e identificar semejanzas y diferencias y establecer las propiedades de los objetos.
ESTADO LIBERAL Y ESTADO SOCIAL
El Estado Liberal
El Estado Liberal o Estado de Derecho hace referencia a un conjunto de elementos que configuran un orden jurídico-político en el cual, con el fin de garantizar los derechos de los ciudadanos, se somete la actuación de los poderes públicos y de los ciudadanos a la Constitución y a la ley; se dividen las funciones del Estado y se las encomienda a poderes separados, y por último, se reconocen expresamente unos derechos y libertades de los ciudadanos con plenas garantías jurídicas.
El Estado Liberal nació como reacción al poder absoluto del príncipe, para dar respuesta al interrogante quis custodiet custodes
El Estado Social
El Estado Social encarna la idea del constitucionalismo social de que sólo puede conseguirse un ejercicio eficaz de los derechos de los ciudadanos mediante la garantía, por parte del Estado, de condiciones mínimas de existencia material del individuo. Este nuevo enfoque del Estado comporta la reivindicación y tutela de los grupos socioeconómicos más débiles y el desarrollo del pluralismo como instrumento de expresión de las demandas sociales y de control sobre los órganos de poder. La transformación del Estado Liberal en Estado Social que tuvo lugar en las sociedades industrializadas del siglo XX, comporta un desplazamiento del énfasis en la libertad jurídico-política como poder legalizado de resistir al poder político, hacia la igualdad social. La época contemporánea es la época de un progresivo avance del principio socialista de la igualdad a través de la protesta obrera. Las diferencias económicas, sociales o políticas comenzaron a ser percibidas como ilegítimas.
El Estado Social es un Estado constitucional que incorpora nuevos derechos de carácter social y garantías por parte del Estado para el cumplimiento de esos derechos. Así, corresponde al Estado promover las condiciones para que la libertad y la igualdad de los individuos sean reales y efectivas, remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitar la participación de los ciudadanos en la vida política, económica, social y cultural. El Estado Social es un Estado democrático y es un Estado pluralista. La multiplicación de asociaciones libres o centros de poder, como condición de la división del poder estatal en sentido vertical y no sólo horizontal, es un elemento constitutivo de esta forma estatal. A diferencia del Estado Liberal, el Estado Social incorpora la Sociedad como requisito indispensable de la acción estatal, y lo hace a través del doble expediente de la ampliación de la participación política (la doctrina democrática) y el control vertical de los órganos de poder (el pluralismo).
Child Friendly: Familia y Educación infantil
Este video es muy interesante y a la vez muy impactante el cual nos muestra lo importante que es saber educar y el ejemplo que tenemos que dar a los pequeños.
La educación es demasiado importante para dejarla sólo en manos de los maestros. Por lo que los padres deben ser agentes más activos ante el proceso educativo de sus hijos. Comprender que la dinámica educativa nos incluye a todos, es una actividad permanente que integra a los hijos, a los maestros, a los padres y a la comunidad en su conjunto.
Hablar de la familia y la escuela es hablar de la responsabilidad de los padres en la educación de sus hijos. La participación de los padres en la educación de los hijos debe ser considerada esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que marcará el futuro de cada ser humano.
La familia es una de las instituciones básicas que existen en la sociedad y además se puede considerar la más importante en los primeros años de nuestra vida; es en la cual nos refugiamos, donde estamos más a gusto y desde donde empieza nuestra socialización y el aprendizaje de nuestro papel dentro de un grupo, que primero será la familia y luego se extenderá llegando al colegio, con los amigos y, así hasta poder relacionarte con el resto de la sociedad. Es, por tanto, muy importante esta institución ya que forma a los individuos desde pequeños adquiriendo valores y aprendiendo a adaptarnos en nuestra cultura y sociedad.
Además tenemos que decir que es la institución más cercana y donde encontramos mayor afecto. Convivir, aprender normas de conducta, comportamientos y otra serie de actos sociales son más fáciles de aprender dentro de la familia, aunque no debemos olvidar el papel de otras instituciones como la escuela que ayudan a reforzar todos estos
En definitiva, hay que saber comportarse delante de los niños ya que estos nos toman como ejemplo y a cada cosa que hagamos, ellos querrán imitarlo, asique si por ejemplo si el padre maltrata a la madre, él pensara que eso esta bien echo y él lo hará también, si el padre fuma, el chico lo hará igualmente, tenemos que saber educarlos de una forma correcta.
EL CEREBRO DEL BEBE
Los bebés nacen con un cerebro inmaduro por cuestiones de espacio. De esperar más tiempo a que ese cerebro estuviera totalmente maduro la cabeza de los bebés no pasaría por el canal del parto. Es por ello que debe madurar en el exterior, creando nuevas conexiones y creciendo con las vivencias que les aportemos, y lo hace además a la mayor velocidad de crecimiento que jamás alcanzará. ¡Dobla su tamaño!
La primera infancia es la base de la salud mental, ya que desde el nacimiento hasta los 2 o 3 años de edad se desarrollan muchos sistemas importantes en el cerebro del bebé.
Todos los aspectos de desarrollo cerebral suceden de modo posnatal, tras el nacimiento, no se nace con ellos, sino que dependen de las experiencias que vive el bebé con los adultos o las personas que lo cuidan.
En la universidad de Nottingham se llevo a cabo una investigación por la cual han descubierto que los niños son capaces de sumar y restar antes de aprender aritmética. Se llevo a cabo de la siguiente manera: varios científicos presentaron a los niños de 5 años problemas en los que tenían que hacer sumas y restas con números grandes, y sin saber nada de aritmética supieron resolver los problemas adecuadamente sin dificultades.
En conclusión, hay que ocuparse de los bebés, ya que no logramos dar suficiente importancia. Hacemos caso de los consejos que nos incitan a descuidar los llantos de los bebés, a hacerles esperar para que aprendan que en la vida no lo van a tener todo.
No hay que dejar que el niño llore si su llanto es fruto de una situación estresante, si se puede evitar esta situación, lo haremos ya que lo importante es que el bebe no se estrese demasiado. A los bebés les resultan estresantes cosas relativamente pequeñas. Por ejemplo, para un bebé estar lejos de su cuidador durante demasiado tiempo es muy estresante, porque le va en ello la supervivencia. Un bebé no sabe si sobrevivirá o no: necesita a alguien que le cuide.
Los niños que tienen unos vínculos afectivos seguros funcionan mejor en la escuela, su rendimiento es superior en todos los aspectos. El tacto está resultando muy importante para el desarrollo. Así que hay que sostener en brazos al bebé, llevarlo a los sitios, tocarlo… todo lo que genere placer, de hecho; porque las pruebas parecen demostrar que las sustancias bioquímicas relacionadas con el placer y con todo lo que genera placer realmente ayudan a que se desarrollen las funciones superiores del cerebro.
Definiciones
Definiciones
Preescolar: antigua denominación para la Educación Infantil, etapa de escolarización anterior a la Enseñanza o Educación Primaria. La educación preescolar abarcaba desde los 3 a los 6 años. En algunos lugares es parte del sistema formal de educación y en otros como un centro de cuidado o guardería. Se consideraba una etapa de preparación para la escolaridad.
Guardería: establecimientos educativos dedicados al cuidado de niños que todavía no han alcanzado la edad de escolarización, 0 a 3 años y que pueden ser tanto de gestión pública o privada. No tienen, necesariamente, carácter educativo.
Atención infantil: se entiende por atención temprana el conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar.
Educación infantil: es la primera etapa del sistema educativo. Su extensión temporal alcanza hasta los 6 años, y después se accede a la escolaridad obligatoria. Se articula en dos ciclos: el primero se extiende hasta los 3 años y el segundo desde los 3 hasta los 6 años. No es una etapa obligatoria. Este periodo tiene carácter educativo y su finalidad es contribuir al desarrollo físico y personal.
- No son sinónimos.
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